情報教育論 講義ノート 第3回 （実施・01/10/22）
情報教育における“人にとっての情報”の扱い
０１・講義の目的：
以下の３点を知ってもらうこと
- 論者の立場によって情報教育の捉え方に大きな違いがあること
- それぞれの立場の違いは、基本的な“情報観”の相違に行き着くこと
- 情報教育を考える上で、“人にとっての情報”を捉える視点が必要であること
０２・情報教育に関する議論：
- “工学的関心” に基づく立場による議論
→ 主に教育工学など
- “理学的関心”に基づく立場による議論
→ 主にInformatics、Computer Science( CS )など
- その他
→ ？（私の立場？）
- ただし“工学的”“理学的”とは、議論の際の関心の置き所の相対的な傾向を表す（厳密な意味での学問分野の分類ではない）
- →教育工学の専門家にも“理学的関心”の強い人
- →CSの専門家にも“工学的関心”の強い人
０３・“工学的”立場から見た情報教育
- 「新しいものを作ること、それを導入すること」に主な関心
- 情報教育の議論の論点
→教育現場へのコンピュータの導入
→コンピュータ利用を前提とする教育内容の編成
（コンピュータ教材、インターネット利用教育、マルチメディア教育 etc.）
- いわゆる“教育の情報化”を良しとする
０４・“理学的”立場から見た情報教育
- 「原理（本質？）を教育すること」に主な関心
- 情報教育の議論の論点
→科学的観点による情報の特性の理解に重点を置く教育内容の編成
→コンピュータ自体を対象化した教育内容の編成と導入
（アルゴリズム、プログラミング、情報の科学的な記述・表現法 etc.）
- 「原理（本質）の理解 → 応用」という流れを重視する
（従って、一面的な“教育の情報化”の議論には批判的）
０５・“工学的”立場と“理学的”立場との対立点の一例
- 「プログラミング」は一般向けの情報教育の内容となるか？
- → “工学的”立場から見ると、不要
（“工学的”立場からすれば「学習者＝利用者」）
- → “理学的”立場から見ると、必要
（“理学的”立場からすれば「本質の把握」こそが重要）
０６・“工学的”立場と“理学的”立場、それぞれの考える情報教育における「情報」
- “工学的”立場
- 情報 →
学習者の目にするディスプレイ上に具体的に表現されるもの
（文字、映像、音声 etc.）
- （上記の意味での）情報の生産が重視される
→ 結果的に、コンピュータ操作・利用の教育に関心が向く
- “情報の本質的定義”に対して積極的ではない
- “理学的”立場
- 情報 →
記号セットと規則（プロトコル）によって客観的に表現されるもの
（抽象化・モデル化の方法論と不可分）
- 抽象化・モデル化の具体的な方法論の学習は、あくまで情報の本質を学ぶための手段
- 情報の客観性、再現性、伝達可能性の確保が重視される
→ 結果的に、“原理の本質的理解”に向けられた教育に関心が向く
０７・“情報”の指し示すところ
- Data
- Information
- Knowledge
- Intelligence
- （２）（３）（４）をいかに（１）へと置き換えることができるか
→ ここに「理」に対する関心が発生する
- 上記の「理」をいかに多岐の具体的用途へ応用することができるか
→ ここに「工」に対する関心が発生する
- 両者のバランスは情報教育を考える上で重要
- しかしながら、いずれにせよ（２）（３）（４）への深い洞察と理解が必要となる
０８・“人にとっての情報”を捉える視点
- 人にとって情報とは、「意味」によって（or として）もたらされる
→ 情報の問題を考える上で、「意味」の発生に関わるプロセスや、そのプロセスを成立させる条件も重要
- 「意味」を読み取る人間がいなければ、情報は存在しない
- 情報教育の議論に、“人にとっての情報”という視点があってもよいのではないか
０９・“人にとっての情報”に関連する既存学問
- 意味発生の原理的側面に関する学問
→ 哲学、言語学、記号学（論）etc.
- 意味の社会的次元に注目する学問
→ 社会学、人類学 etc.
- “人にとっての情報”と技術との関連に注目する学問
→ メディア論
- “人にとっての情報”を科学的視点から捉える学問
→ 認知科学
- より具体的な教育活動に結びつくもの
→ メディア・リテラシー
１０・次回の講義では．．．
- 情報教育におけるリテラシー教育の位置づけ
- “人にとっての情報”に関するリテラシーとは何か
- リテラシー教育の一環としての記号学の内容
- リテラシー教育の具体例としてのメディア・リテラシー
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